貴州省黔南州羅甸県木引小学校の4年生（1）班の科学授業では、児童たちは100倍顕微鏡に集まり、化繊、綿、羊毛をレンズの下に入れようと必死になっていました。彼らは、「冬の服がなぜ暖かくなるのか」という、見かけは普通だが科学者が真剣に取り上げる問題に答えようとしていたのです。その背景には、構造が性能を決定し、性能が機能を決めるという材料科学の基本的な論理があります。

浙江省杭州市の紫萱小学校で3～4年生が受講するXクラスでは、児童たちは「協力」や「競争」の2枚のカードを使って、最初はランダムに相手を見つけて、次は固定した仲間を選んだり、最後には「家族」とチームを組んで、さまざまな社会的関係や競争戦略がもたらす「生存」や「淘汰」を体験しました。「裏切り」と「温かさ」が交錯する中で、彼らは1964年のウィリアム・ハンミルトンとほぼ同じ結論を得ました。「個々の生命が、共通の血縁を持つ親族の生存や繁殖の機会を増やすために自らの利益を犠牲にすること」が、進化生物学の基本理論の一つである「親縁選択」です。

これらの授業はすべて「追光課堂（Zhuiguang Kechuang）」から来ています。これは青少年の科学的素質向上プロジェクトであり、教育部基礎教育司と科学技術情報化司が共同で実施し、騰訊社および新基層科学財団の公益支援のもとで、49人の第一線の科学者と56人の教育者が深く協力して開発した、全国の小学校が申請できる公益性授業です。物質、生命、天文地学、工学の4つの分野、27の授業単元をカバーする、計112節の高品質な科学授業となっています。

2026年春学期、「追光課堂」は全国の112校で試験的に導入され、科学授業に新たな姿をもたらそうとしています。それは、複数の異なる分野の第一線の科学者が実際に教室に立ち、第一線の教育者と協力して授業を作成すること。そして、トップレベルの研究の「前線の視点」と小学校の「啓蒙の論理」が相乗効果を生み出し、AI時代の中国の子どもたちに、持ち得て、広げて、一生使うことができる科学的思考を育てるものです。

科学者が直接登場すると、何が変わるのか?

私たちはこのような授業に慣れていますね。「熱伝導」について先生が説明し、児童は「熱は高温から低温へ伝わる」と覚え、テストで点を取る。しかし、「追光課堂」では、浙江大学エネルギー工学学院長で科学探索賞受賞者の羅坤教授が、児童にこう教えてくれます。「熱は『消失』していない。ただ『旅している』だけだ。エネルギー保存則は、物理世界の最も基本的な法則の一つだ。」

「知識事項」から「基本的な規則」へ、「答えを覚える」から「科学者がどのように問いを立てているかを見えるようにする」こと。これが「追光課堂」が埋めたい認知のギャップです。

この認知のギャップは、授業のあらゆる細部に現れています:

浙江大学求是講席教授で科学探索賞受賞者の張国捷氏は「進化」ではなく「変化」という言葉を使います。「変化の観点から見れば、人間はコウモリよりも必ずしも上位ではない。自然選択の過程で、生き残って子孫を繁栄させることができる生物が成功だ。」これは児童の生命観を根本的に再構築しています。

北京大学教授で科学探索賞受賞者の楊越氏は、「教科書に載っているベルヌーイの原理」から始めず、Cロナールドの「バナナボールが曲がる理由」から空気力学に突入します。その後、児童は自分たちで無動力飛行機を設計し、「現象→原理→工学」の科学者の道を完全に歩きます。

香港理工大学副校長で科学探索賞受賞者の王鑽開氏は、自分の研究室で進めている「液滴摩擦発電」の最先端課題をそのまま小学に持ち込みました。現場の教師は、液体が物体と接触することで摩擦力が生じて発電するという考えは自分には思いつかなかったと感嘆しました。

「科学者が行う科普授業の最大の価値は、児童が科学知識を覚えることではなく、現実の問題の中で、より科学者のように世界を見る思考方法を徐々に身につけることにある。」これは北京海淀区教師研修校の創新教育研究センター副主任で、研究員の陳咏梅氏が「追光課堂」の開発に携わった際に感じたことです。

「別の科普授業」ではなく、「科学者-教育者-現場教師」の共創

「追光課堂」は、騰訊社の持続可能な社会価値事業部（SSV）が資金を出し、実施しています。その科学者グループは、新基層科学財団によって約450人の中国の優れた科学者を支援しています。彼らの中には両院の院士がおり、天眼FASTの元首席科学者もおり、古DNA研究分野の専門家もおり、鉄道やチップ研究の最前線に立つ科学者も含まれています。素材、エネルギー、生命、天文、地学、工学などの多くの分野にまたがる科学探索賞受賞者や新基層研究者を含みます。

しかし、優れた科学者だけでは自動的に「良い科学授業」になるわけではありません。

「追光課堂」は「鉄三角」の構造で授業を開発しています。まず、先端の第一線の科学者が日常生活の現象から出発し、授業テーマと駆動性の問題を提示し、授業全体の枠組みを構築します。これにより「科学性」を確保します。次に、教育当局と教育者とともに、教育研究員と有名教師を選定し、科学者の「先端的な考え」を現実的で実践可能な教学設計に翻訳します。これにより「教育性」を確保します。さらに、現場の教師が授業を行い、児童の実際の反応を次の反復改善に反映します。これにより「実装性」を確保します。

このような理由で、「追光課堂」は科学的な深さと温度を兼ね備えた授業を提供しています。科学者と教育者が深く協力し、100％の授業が生活の現象から始まり、112個の重要な科学的問題を抽出し、研究の一線からの159の実験を取り入れ、青少年の科学的思考を養っています。

これらの授業には一連の「セット式」の実装リソースが付随しています。つまり、教案、PPTスライド、ビデオ、児童用教材、学習シート、インタラクティブゲーム、実験材料リストなどが揃っています。これにより、さまざまな地域や条件の学校でも高品質な授業を行うことが可能となり、教師は「10分で1つの授業を準備」できます。

112授業、4つの分野: 小学生向けの「先端地図」

現在、「追光課堂」には112の高品質な科学授業があり、各授業の推奨授業時間は40分で、27の完結な授業単元に分けられています。3～4年生、5～6年生を対象に、小学校の放課後サービス（「3時半の授業」）の内容として利用可能です。

4つの分野は、「小学生版」の科学の先端地図を構成しています。

• 【物質科学】「なぜ服が暖かいか」から「水滴が発電できるか」、さらには「一束の光のエネルギーの旅」まで、材料、力学、熱学、エネルギー科学の基本的な原理を触れられる実験に変換しています。

• 【生命科学】ダーウィンの雀からアフリカを出て来たホモ・サピエンス、ハマナスの「引きこもり」から協力と利他的な進化の論理、蛍光タンパク質からロボットの触覚まで、生命科学の授業に社会哲学的な思考を加えています。

• 【地球と宇宙科学】「地球の宇宙服」から「銀河系で別の地球を探す」、火山噴火のエネルギー源から「水の二面性：水資源と水災害」まで、宇宙、地球、人類を一つの時空間座標に置き換えています。

• 【工学と技術】「息ができる建物」から「不思議な折り紙」、高速鉄道がどうして速くて安定しているのか、チップの探秘、そして「火星エネルギーの先駆け：走るスマートな光電火星車」まで、子どもたちがエンジニアのように考えたり実践したりすることができるようにしています。

どの授業も、表面的な問題の背後に、現実的で先端的な科学的命題があります。サッカーの「曲がるボール」の裏には航空宇宙工学の基本があります。「折り紙芸術」の終わりには宇宙船の太陽帆や衛星アンテナがあります。チップの授業は砂からレーザー加工を経て原子層沈積に至り、材料→デバイス→システムの完全な産業チェーンを構築します。児童はこのプロセスを通して「問題を認識し、分析し、解決する」能力を身につけることができます。

AI時代への準備: 科学授業は「思考の授業」

112の授業をつなぎ合わせることで、最終的にはより長期的なテーマに向けられます。「AI時代において、子どもたちは何で立身するのか？」

「追光課堂」の答えは、「科学的思考」です。

大規模言語モデルが標準的な知識ポイントを瞬時に答えてくれる今、記憶という行為の限界価値が急速に減価している中で、子どもたちにとって本当に貴重な能力とは、「現実の世界で良い質問をすること」、「オープンな問題に対して勇気を持って試行錯誤すること」、「異なる分野間で基本的な思考を移動させること」です。これらはまさに科学者が日常的に行っていることです。

「追光課堂」は最初からこのことを授業構造の中に組み込んでいました：

• 生活の現象から科学的問題を抽出し、質問の能力を訓練;

• 一つの問題を中心に段階的に問いを投げかけることで、深い思考の能力を訓練;

• 科学者の実際の研究方法を跨学科的な探究に取り入れ、思考の移動とモデリングの能力を訓練;

• 科学者自身の動画と「メッセージ-返信」メカニズムを取り入れることで、科学職業の導きと人文精神を一緒に教室にもたらします。

「科学授業は知識の授業だけでなく、思考の授業でもあります。児童に科学的世界観と思考方法を身につけさせる必要があります。」ある深く授業開発と制作に関与したベテランの教育研究員はこう評価しています。「それこそがAI時代において最も貴重で代替不可能なものなのです。」

「科学者と一緒に『分からない』」

これは「追光課堂」のスローガンであり、その世界观です。

ここでの「分からない」は、知識の空白による「分からない」ではなく、科学者の日常です。

科学者が最もよく理解しています。ある科学教育のベテラン研究員が科学者と交流していたとき、彼は「あなたたちがいるから、我々は間違いを犯さない」と言っていました。しかし科学者はこう答えました。「なぜ『間違い』を恐れるのか？科学者が一生正解するのは何回あるのか？」

一生先端研究を続けた人々は、真の科学的進展が「分かる」ことから始まるのではなく、正確で誠実で問いを立てる「分からない」ことから始まるとわかっています。これは科学にとって最も貴重な出発点です。

「追光課堂」がやろうとしているのは、この出発点を児童に還すことです。科学者が直接登場し、自分の研究室で未解決の問題を教室に持ち込むこと。教師が「知識の権威」から、授業の秩序の組織者と思考ゲームの導き手になること。児童が「答えを待つ」から「質問をしようとする」ようになること。一人ひとりが同じ「分からない」に集まり、一緒に問いを追求し、検証し、さらに好奇心を追求する。それがこの授業が児童に求めたい思考方法です。

その結果、112授業のすべての問題はこのような「分からない」の形をしているのです。「流れる水滴は発電できるのか？」、「ロボットは人間のような本物の触覚を持つことができるのか？」、「我々は老化を乗り越え、生命の進化の規則を変えることができるのか？」。これは児童が日常生活で思いつくかもしれない質問であり、一群の科学者がそれに取り組んでいるものです。

中国で最も優れた科学者が小学校の教室に足を踏み入れ、坦々と「この問題については私もまだ考えている」と言うことで、

これこそが、この世代の児童が受けられる最高の科学授業です。

（追光課堂の申し込みは公式サイトに登録してください https://zhuiguangedu.org.cn/）

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2021年、騰訊は持続可能な社会価値イノベーション戦略を打ち出し、持続可能な社会価値事業部（SSV）を設立しました。新しい発展の枠組みにおける重大な社会的課題に対し、高品質で持続可能な社会価値の実現方法を探り、基礎研究の公益支援はその中の重要な内容です。

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